2.知识的转换
布鲁纳说，知识的转换是处理知识使之适应新任务的过程。我们学习“揭露”或分析知识，把它安排好，使所得的知识经过外插法、内插法或变换法整理成另一种形式。这个过程要求学生充分运用思维能力，对知识进行分析综合、抽象概括、归纳演绎，把握事物的本质特征，把知识纳入已有的认知结构，或使原有的认知结构发生顺应性改造，以便接受新信息。“转换就包含着我们处理知识的各种方式，目的在于学到更多的知识。”
3.知识的评价
知识的评价即“核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务”①。概括得是否恰当，外插得是否合适，运算得是否正确等，它要求学生具备一定的分析判断能力、想象能力和推理能力等，通过对处理知识的方式的评价，使知识掌握得更牢固，使认知能力提高到新的水平。
二、学习的意愿
布鲁纳认为：学龄儿童中，多半常有混杂的学习动机。父母和老师，他要讨好；有些同辈，他要打交道；用以掌握事物的感官，他要发展。同时，兴趣在发展，世界开阔了。学校作业只是儿童成长中的活跃生活的一部分。“对不同的儿童来说，学校作业意味着不同的事情。对一些儿童来说，是取得父母赞赏的道路，对另一些儿童来说，则是闯进同辈社交世界的手段，只要用最小的努力来处理就“过得去’,学校的教育可能是反智力的，或者完全相反。”①总体来说，儿童学习中所存在的各种复杂动机可区分为外在动机和内在动机。